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幼儿智能教学系统——徐闻爱乃康健康科技有限公司是专门做幼儿园教学软件、幼儿园AI智能教学的。

幼儿触摸一体机发展前景广阔的原因

随着触摸交互技术的发展，触摸交互终端产品得到快速的发展。众所周知，触摸一体机集成了电视、电脑和显示器的功能，而且是用触摸操作代替了鼠标、键盘，基本上电脑能达到的功能，触摸一体机都可以做到，触摸一体机搭配不同类型的触摸软件，还可以实现更多的功能。

1、国家力推环保、节能等产品的长久发展。触摸屏在降低能耗的同时也减少了光污染。而投影机对光线的要求很苛刻的，环境光线过亮直接会影响产品性能，触摸屏则很好的解决了这个问题，它不受外界光线干扰，也不会像普通电子白板那样，遇到光线较暗看不清、或产生反光的情况。

2、触摸屏是一个结合体。免去了投影机、投影幕、音响、控制器和烦琐的连接调控等繁琐事情，也避免了普通电子白板遇到挡上投影机光线便影响影像效果的不便，在这个生活节奏越发迅速的时代，便捷就是效率。

3、触摸屏的尺寸，日益繁多，可以不受尺寸的约束，选择丰富，性能越来越高，具备防水、防尘、防爆、支持多点触摸、书写流畅等诸多优点。

纵观整个时代发展趋势，液晶触摸一体机迎合了时代需要，为消费者健康多增添一层砝码。液晶设计形式多样化，看满足多行业需求，就目前市场而言，产品质量参差不齐，选择过程中，品牌应当是越来越受用户关注的。

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智能教学系统的开发与人工智能的作用

新的基于人工智能的智能教学系统并不懒惰学习，可以在30分钟内编程30分钟的课程。这篇发表在同一个国家，他们使用了一种新的交互设计，通过训练模拟学习者来创建智能教学系统。它利用机器学习并为这些机器学习程序开发了一个用户友好的教学界面。

教师可以向这些计算机系统演示如何以不同的方式解决问题，并在他们回答错误时进行纠正。由于该系统采用人工智能和机器学习技术，因此不需要教师的任何，就可以通过归纳来学习解决某一主题下的问题。

人工智能正在扰乱教育领域，随着流行病的到来，其影响也在增加。智能教学系统因其提供一对一课程和个性化教学的能力而备受赞誉。使用人工智能的智能教学系统将改变传统的教育系统，这种教育系统遵循一刀切的原则，认为每个人都需要同等的学习时间和注意力。每个学生都是不同的，智能辅导系统就是为了解决这个问题而设计的。它是根据每个学生的需要定制的。

人工智能开发的智能教学系统不需要任何编程，教师可以根据自己的教学技术来进行建模。CMU开发的系统在英语语法、化学、代数教学中取得了良好的效果，并对多列加法等具体问题进行了实验验证。KenKoedinger在报告中解释说，机器学习模型在学习过程中通常会在不同的地方绊倒，就像学生一样。因此，它也可以启发教师理解每种技术和教学的难度水平。

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智慧教室主要包括以下5个系统：

1、教学系统

教学系统由内置电子白板功能的触控投影机一体机、功放、音箱、无线麦克、拾音器、问答器和配套控制软件构成。

使用内置电子白板功能的触控投影机代替传统的黑板教学，实现无尘教学，保护师生的健康，可在投影画面上可以操作电脑，在每个桌位上配置问答器，实现师生交互式课堂教学。

2、LED显示系统

广角LED显示系统由LED面板拼接而成，安装在教室黑板顶部，用于显示正在上课的课程名称、班级、任课教师、到课率、和教室内各传感器采集的环境数据（室内温湿度、光照度、二氧化碳浓度等）。

3、人员考勤系统

人员考勤系统由RFID考勤机、考勤卡和配套控制软件构成。

在教室前后门各安装一个RFID考勤机，采用RFID标签（校园一卡通）对学生进行考勤统计，对进入教室的人员进行身份识别，对合法用户进行考勤统计，对用户进行告警。

同时可通过WiFi无线覆盖，在远程对考勤情况的监控，统计以及存档打印等。

4、资产管理系统

资产管理系统由特高频RFID读卡器、纸质标签、抗金属标签和配套控制软件构成。

在教室前后门各安装一个特高频读卡器，对教室内的实验仪器、设备等资产（贴有RFID标签，标签上存储有设备的详细信息）进行出入教室的监控与管理，对未授权用户把教室内资产带出教室进行告警，还方便设备管理人员对教室设备的统一管理。

5、灯光控制系统

灯光控制系统由灯光控制器、光照传感器、人体传感器、窗帘控制系统和配套控制软件构成。

首先通过人体传感器来判断教室内对应位置是否有人，此位置无人，则灯光控制系统及窗帘控制系统处于关闭状态；反之，处于工作状态。

幼儿教育APP在幼儿园数学活动中的常见应用误区

1.学习目标涣散，教师被技术主导。目前，我国幼儿园教学主要是将《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）和《幼儿园教育纲要》（以下简称“纲要”）等文件作为课程参考的，但很多幼儿教育APP的研发人员缺乏幼儿教育知识和实践经验，对《指南》和《纲要》的理解不够到位，加之在很大程度上易受市场因素驱动等原因，致使APP在设计和制定课程时存在目标笼统、“小学化”倾向等问题。

大部分APP资源涉及内容广泛、受众目标也不局限于幼儿及幼儿教育者，甚至可能出现许多“小学化”的目标和内容。例如，《指南》中对大班幼儿数学感知的目标二表述为“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”，但幼儿教育APP中可能会设计“20以内的数的认读、书写和数群计算”。

此外，有些幼儿教育APP的游戏设计可能既涉及图形认知，又涉及比较大小、分类等内容，这就要求教师在使用APP进行教学活动时，对幼儿的学习目标和自己所要达成的教学目标进行思考，不可盲目弱化教师的主导地位，放任幼儿操作与使用教育APP[7]。2.忽视兴趣培养，强调认知与训练。幼儿教育APP的课程教学往往有较为明显的学科知识点讲授及相关练习，如果教师不加以分析就直接应用，则容易导致幼儿数学教育实践中的一些误区。如过分注重幼儿“会说”“会做”什么，忽视幼儿实际的理解水平，致使幼儿的学习变成乏味的记忆、练习或考试，通过表面上的成绩取得使幼儿获得满足感，如能够“读数”“写数”“选对正确”等。这会妨碍幼儿在实际情境中运用数学知识解决实际问题，更不利于幼儿体验数学的乐趣、享受发现数学规律的成就感。